第231章 苏阳想到的能提高班级集体成绩的计划。
第二天。
初二年级教师办公室。
午饭时间后，每个老师回到座位上，桌子上多了一杯奶茶。
尹雪竹老师：
“怎么回事？我桌子上的奶茶谁放的？是不是放错了？”
数学常老师：
“我桌上也有一杯。”
地理苗老师：
“我这儿也有。”
……
苏阳站起来：
“奶茶是我买的。”
“各位老师，你们都是二中各科老师中的高手，从今天开始，我们初二3班，请你们多多费心。”
尹雪竹：
“苏老师，我知道你是为你班同学好。”
“我们其实对教学都非常用心，只不过同学们基础差，所以成绩才会有好有坏。”
苏阳点点头：
“对，想办法让他们的基础，别这么差！”
数学常老师也说：
“说实话，你们3班的数学成绩，我真的没少费心！”
“不信你问问你们班那几个数学好的，我哪个题型没讲过？有的还不止讲过一遍。”
苏阳比了个大拇指：
“常老师你肯定是讲得好！”
“不过有的孩子接受的比较慢，可以更细更全面。”
地理苗老师：
“苏老师，说实话，为了提高同学们的成绩，其实我们也都想过很多办法，但效果都不怎么好。”
“有的孩子他就是不学啊！上课不听，下课连作业都不写！”
“让我们这些当老师的怎么教？”
苏阳弯弯眼睛：
“作业不写的问题，我昨天已经跟我班同学说好了，他们答应我都会认真写作业。”
“至于要怎么教，我正好想了个办法，想请各位老师试一试。”
数学常老师一愣，问：
“什么意思？”
“苏老师你有办法？”
苏阳点点头：
“我昨天确实想到了一个提高集体成绩的方法。”
“不过，会给各位老师添那么一点点小麻烦。”
尹雪竹愣了愣：
“苏老师，你说提高集体成绩？”
“还有这种好方法，你快说说，要怎么提高？”
不只尹雪竹，办公室里所有的老师，全都竖起耳朵听。
老师们都花费不少心力讲课、批改作业，哪个老师不希望自己的学生成绩能提高？
苏阳详细说起他的计划：
“现在初二的各种学科中，大致能分成文、理两类。”
“文科类有：语文、英语、历史、地理、政治。”
“理科类有：数学、生物、物理。”
“昨天尹老师帮我总结了几类学生的特点，那我们能不能在布置作业的时候，把作业也分成几类呢？”
数学常老师还有点没理解：
“把作业分类？什么意思？”
苏阳：
“就拿数学举例。”
“常老师在讲一个新的数学知识点的时候，肯定会把这个知识点从简单到难的所有题型，全部讲一遍。”
“最简单的，我们就叫它第一层，比如说一个知识点需要理解和背会的重点公式。”
“那第二层呢，是直接套用这个公式，一步就能解出来的题。”
“第三层，就是有一步变形，再套用这个公式，一共需要两步能解出来的题。”
“第四层又增加了，可能是需要先算两步、三步之后，才能套用这个公式。”
“第五层，就是需要四、五步，或者非常难的步骤，才能用这个公式。这种题就不不强求所有人都会了。”
常老师点点头：
“对，一般到苏老师你说的第五层，就是考卷上最后一道大题的拔高题了。”
苏阳继续说：
“常老师会通过几节课的时间，把这五个层次的题，全部讲一遍。”
“但是同学们，却不是所有人能全部吸收。”
“因为同学们也是分层的。”
“就像尹老师说的学霸类型的同学，可能通过几节课的时间，就已经能听懂和会做第五层的题了。”
“可是中上游的学生，可能只能听懂第三层，或者第四层。”
“中下游的学生，可能只听懂了第二层。”
“基层差的学生，可能只听懂了第一层，甚至连最基础的公式都没听理解。或者理解了也没记住，不会用。”
常老师叹了口气：
“那能怎么办？”
“课时有限，我只能照顾大部分学生，不可能一直照顾后面基础差的学生。”
“每个知识点都只有几节课来讲，不能拖得时间太长，不然后面的课程都讲不完了。”
“要不你以为我们为什么每个主科老师，都恨不得多占几节体育课，甚至为了占节课抢起来？还不是为了能让学生们多听几遍，多练几道题！”
苏阳摇头：
“可是你留下的那些题，并不是对每个学生都有效。”
常老师一愣：
“什么意思？”
苏阳：
“比如，今天的作业，常老师你留的是10道题。”
“其中，有1道第二层的题,3道第三层的题，6道第四层的题。”
“那就相当于，处于第二层的同学，只会做1道题，其余的9道题他都不会。”
“你留了这么多作业，他只有1道题是经过自己思考，认真做的。其余9道，要么是抄别人的或者抄答案，要么就空着没写。”
“常老师你还很生气，觉得这个同学都不认真完成你的作业。”
“同理，处于第三层的同学，也是这样，他只能完成4道题，其余第四层的6道题，他也不会。”
“而那些真正的学霸呢？他们做了10道本来就会的题，只增加了熟练程度，并没有吸收更多的题型和知识。”
说到这儿，常老师沉思了一会儿，问：
“那苏老师，你觉得这个问题要怎样解决？”
苏阳直接说出答案：
“分层留作业。”
“把同学们分成五层。”
“基础差的同学，本身就在第一层，常老师给他们留最简单的，理解公式、背诵公式的作业。”
“第二层的同学，常老师就给他们留那些比较简单的，直接一步就套用公式的题目。”
“第三层的同学，就可以留有一两步转折，然后再套用公式的题目。”
“第四层的同学，就按照第四层的难度留作业。”
“第五层的同学，直接留很难的题目。”
“这样的话，基本上每一层的同学，都能练习到属于自己难度的题目。”
“在拿到作业的当天，他们能够练习适合自己的难度，复习和巩固自己已经学会的知识。”
“到了第二天，他们已经能初步掌握适合自己的难度后，再把作业向上提一层。”
“第二天，第一层的同学，就可以做昨天第二层的作业。第二层的同学做第三层的，以此类推。”
“最高层的学霸，后面几天基本就可以自己找难题做，查缺补漏了。”
“这样的话，最初把练习题分成几层时，会很麻烦。”
“分层留作业、批作业时，都会有点麻烦。”
“但学生们在每个难度层级都能做到巩固练习，并且一步步提升，会有很大的效果。”
苏阳说完，发现办公室里鸦雀无声。
所有老师都在用看怪物一样的眼光看着他。
（兄弟姐妹们，作者本身不是老师，上面说的这个办法只是我自己想出来的，并不知道有没有效果。
可能这个办法会比较理想化，但因为写得是爽文，姑且认为它会有效果的。
我只是自己觉得这个办法会有效果。
花费了一整章来写这个方法，也不知道写明白没有，用最简单的几个字来概括，就是【因材施教！老师根据不同学生本身的基础认知水平、学习能力来安排不同作业。】）
初二年级教师办公室。
午饭时间后，每个老师回到座位上，桌子上多了一杯奶茶。
尹雪竹老师：
“怎么回事？我桌子上的奶茶谁放的？是不是放错了？”
数学常老师：
“我桌上也有一杯。”
地理苗老师：
“我这儿也有。”
……
苏阳站起来：
“奶茶是我买的。”
“各位老师，你们都是二中各科老师中的高手，从今天开始，我们初二3班，请你们多多费心。”
尹雪竹：
“苏老师，我知道你是为你班同学好。”
“我们其实对教学都非常用心，只不过同学们基础差，所以成绩才会有好有坏。”
苏阳点点头：
“对，想办法让他们的基础，别这么差！”
数学常老师也说：
“说实话，你们3班的数学成绩，我真的没少费心！”
“不信你问问你们班那几个数学好的，我哪个题型没讲过？有的还不止讲过一遍。”
苏阳比了个大拇指：
“常老师你肯定是讲得好！”
“不过有的孩子接受的比较慢，可以更细更全面。”
地理苗老师：
“苏老师，说实话，为了提高同学们的成绩，其实我们也都想过很多办法，但效果都不怎么好。”
“有的孩子他就是不学啊！上课不听，下课连作业都不写！”
“让我们这些当老师的怎么教？”
苏阳弯弯眼睛：
“作业不写的问题，我昨天已经跟我班同学说好了，他们答应我都会认真写作业。”
“至于要怎么教，我正好想了个办法，想请各位老师试一试。”
数学常老师一愣，问：
“什么意思？”
“苏老师你有办法？”
苏阳点点头：
“我昨天确实想到了一个提高集体成绩的方法。”
“不过，会给各位老师添那么一点点小麻烦。”
尹雪竹愣了愣：
“苏老师，你说提高集体成绩？”
“还有这种好方法，你快说说，要怎么提高？”
不只尹雪竹，办公室里所有的老师，全都竖起耳朵听。
老师们都花费不少心力讲课、批改作业，哪个老师不希望自己的学生成绩能提高？
苏阳详细说起他的计划：
“现在初二的各种学科中，大致能分成文、理两类。”
“文科类有：语文、英语、历史、地理、政治。”
“理科类有：数学、生物、物理。”
“昨天尹老师帮我总结了几类学生的特点，那我们能不能在布置作业的时候，把作业也分成几类呢？”
数学常老师还有点没理解：
“把作业分类？什么意思？”
苏阳：
“就拿数学举例。”
“常老师在讲一个新的数学知识点的时候，肯定会把这个知识点从简单到难的所有题型，全部讲一遍。”
“最简单的，我们就叫它第一层，比如说一个知识点需要理解和背会的重点公式。”
“那第二层呢，是直接套用这个公式，一步就能解出来的题。”
“第三层，就是有一步变形，再套用这个公式，一共需要两步能解出来的题。”
“第四层又增加了，可能是需要先算两步、三步之后，才能套用这个公式。”
“第五层，就是需要四、五步，或者非常难的步骤，才能用这个公式。这种题就不不强求所有人都会了。”
常老师点点头：
“对，一般到苏老师你说的第五层，就是考卷上最后一道大题的拔高题了。”
苏阳继续说：
“常老师会通过几节课的时间，把这五个层次的题，全部讲一遍。”
“但是同学们，却不是所有人能全部吸收。”
“因为同学们也是分层的。”
“就像尹老师说的学霸类型的同学，可能通过几节课的时间，就已经能听懂和会做第五层的题了。”
“可是中上游的学生，可能只能听懂第三层，或者第四层。”
“中下游的学生，可能只听懂了第二层。”
“基层差的学生，可能只听懂了第一层，甚至连最基础的公式都没听理解。或者理解了也没记住，不会用。”
常老师叹了口气：
“那能怎么办？”
“课时有限，我只能照顾大部分学生，不可能一直照顾后面基础差的学生。”
“每个知识点都只有几节课来讲，不能拖得时间太长，不然后面的课程都讲不完了。”
“要不你以为我们为什么每个主科老师，都恨不得多占几节体育课，甚至为了占节课抢起来？还不是为了能让学生们多听几遍，多练几道题！”
苏阳摇头：
“可是你留下的那些题，并不是对每个学生都有效。”
常老师一愣：
“什么意思？”
苏阳：
“比如，今天的作业，常老师你留的是10道题。”
“其中，有1道第二层的题,3道第三层的题，6道第四层的题。”
“那就相当于，处于第二层的同学，只会做1道题，其余的9道题他都不会。”
“你留了这么多作业，他只有1道题是经过自己思考，认真做的。其余9道，要么是抄别人的或者抄答案，要么就空着没写。”
“常老师你还很生气，觉得这个同学都不认真完成你的作业。”
“同理，处于第三层的同学，也是这样，他只能完成4道题，其余第四层的6道题，他也不会。”
“而那些真正的学霸呢？他们做了10道本来就会的题，只增加了熟练程度，并没有吸收更多的题型和知识。”
说到这儿，常老师沉思了一会儿，问：
“那苏老师，你觉得这个问题要怎样解决？”
苏阳直接说出答案：
“分层留作业。”
“把同学们分成五层。”
“基础差的同学，本身就在第一层，常老师给他们留最简单的，理解公式、背诵公式的作业。”
“第二层的同学，常老师就给他们留那些比较简单的，直接一步就套用公式的题目。”
“第三层的同学，就可以留有一两步转折，然后再套用公式的题目。”
“第四层的同学，就按照第四层的难度留作业。”
“第五层的同学，直接留很难的题目。”
“这样的话，基本上每一层的同学，都能练习到属于自己难度的题目。”
“在拿到作业的当天，他们能够练习适合自己的难度，复习和巩固自己已经学会的知识。”
“到了第二天，他们已经能初步掌握适合自己的难度后，再把作业向上提一层。”
“第二天，第一层的同学，就可以做昨天第二层的作业。第二层的同学做第三层的，以此类推。”
“最高层的学霸，后面几天基本就可以自己找难题做，查缺补漏了。”
“这样的话，最初把练习题分成几层时，会很麻烦。”
“分层留作业、批作业时，都会有点麻烦。”
“但学生们在每个难度层级都能做到巩固练习，并且一步步提升，会有很大的效果。”
苏阳说完，发现办公室里鸦雀无声。
所有老师都在用看怪物一样的眼光看着他。
（兄弟姐妹们，作者本身不是老师，上面说的这个办法只是我自己想出来的，并不知道有没有效果。
可能这个办法会比较理想化，但因为写得是爽文，姑且认为它会有效果的。
我只是自己觉得这个办法会有效果。
花费了一整章来写这个方法，也不知道写明白没有，用最简单的几个字来概括，就是【因材施教！老师根据不同学生本身的基础认知水平、学习能力来安排不同作业。】）